3.社会困境：社会舆论的偏离以及教育公平问题的凸显

人们似乎总是会对新兴事物抱有疑虑，因为它们的出现会导致传统的、习以为常的方式发生转变。要知道，人人都读过教科书，但并不是人人都“懂”教科书，[4]数字教科书也是如此。

一方面，数字教科书的产生有其合理的一面，可以说它更符合科技、时代、世界的发展趋势。但也有人说，数字教科书根本就不具有推广价值；还有人说，数字教科书不久就会沉寂，它永远取代不了纸质教科书。这些都需要我们辩证地看待。另一方面，数字教科书在中小学大放异彩的同时，也引发了社会教育公平的问题。数字教科书的使用平台决定了它的特殊性，这就导致了城乡之间的差距。以此次新冠肺炎疫情为例，中小学的“停课不停学”要求广大中小学生在家上网课，这对于家庭条件比较好的学生来说不成问题，但对一些家庭条件比较贫困的学生来说就非常困难了。一些学生家里没有网络，更买不起电脑等电子设备，只能借用别人或村里的设备进行学习。网课如此，数字教科书的推进就更是难上加难。其实，这不仅仅是一部手机、一台电脑就能解决的问题，纵使政府出资实现人手一台，但还要考虑一系列的后续问题，比如设备的维修、教师的培训、网络的支持等等，这都会使国家的教育支出加大、教育成本增加。

4.自身困境：内容与形式的貌合神离

除了上述的问题外，数字教科书自身也陷入了两难的困境：即内容与形式的貌合神离。具体表现在以下三个方面：

第一，数字教科书内容与技术结合的机械化、形式化严重。现在市面上的数字教科书，大多是把纸质版的教科书转化成电子版，再辅以一些简单的超链接、图片、视频等等。技术并没有和内容紧密结合，这种生硬的拼接犹如打了补丁的衣服，毫无美感可言。

第二，多样的形式导致内容的碎片化。碎片化学习本无可厚非，它是指人们利用零散时间进行补充学习，但对于需要系统学习知识的学生来说，这无疑加剧了学习的困境。面对众多的信息量、快餐化的学习方式、繁重的学习内容，学生如果没有清醒的头脑、理智的辨别力，很可能陷入数字学习的泥潭中无法抽身。

第三，形式与内容之间虽然存在联系，但仅限于浅表化的程度。数字教科书沿袭的仍是传统纸质教科书的框架，它并没有从中脱离出来，也没有形成属于自己的体系。也就是说，“数字教科书虽从技术层面初步实现了教科书形态的数字化，但其知识内容选编与纸质教科书相比并没有实质性的创新”[5]。同样在内容方面，数字教科书似乎过于保守，跟不上时代与技术的演变，总是有所迟缓，形式上让人眼花缭乱，但实际内容却与普通的教科书如出一辙，始终无法实现深度融合。

四、数字教科书的未来展望

数字教科书作为一个新兴事物，其发展必定不是一帆风顺的，必然会产生各种各样的问题，这也是每一个事物从“萌芽—成长—成熟”所必经的阶段。数字教科书虽然源于纸质教科书，但它又不仅仅局限于此，在技术的加持下，它要努力冲破单纯文字的束缚，形成一个属于自己的框架。因此，我们所要做的就是正视这些固有的问题，分梯度采取不同的方式有侧重地解决。笔者就上文提出的数字教科书发展的具体困境，分别在技术层面、主体层面、社会层面以及自身的完善与发展层面给予解决策略，并进一步说明作为一种出现在大众视野中的新型教科书，它在未来可持续发展的路径。

1.把握技术合理的“度”，各界合力共促发展

对于这个“度”的衡量是非常困难的，需要社会各界的合力共促发展。

首先，对于国家层面来说，需要制定相关政策，为数字教科书拟定一个发展的大致方向。“数字教科书不是简单的文本内容+数字技术，而是内容与技术的深度融合”[6]。国家在数字教科书的建设标准中，要充分考虑技术的作用，在设计的内容、采用的方式以及管理平台等方面都做出一系列规定，便于把技术控制在一个合理的区间，同时也让数字教科书的运行有据可依。

其次，对于数字教科书的开发者而言，不仅要熟悉技术的操作，还要拥有教育的背景，要了解学生学习的状况、各科目的特点等等。现在的情况是技术人员开发数字教科书，只保证了技术的先进性，而忽视了教学活动的实际，真正了解学生的教师却不拥有技术的研发使用能力。面对这样的矛盾，加强技术人员的培训以及同中小学教师的交流就显得必不可少。

文章来源：《电子工艺技术》 网址: http://www.dzgyjszzs.cn/qikandaodu/2021/0707/503.html